浅谈中职教育中的换位思考
罗小玲

    摘要：随着中职学校学生的自主性和时代感增强，对于中职学校教师的教学观念也有了更高的要求，由此作为教师，我们在日常的教学工作中，应该适时地采用“换位思考”的思维模式，也即是从学生的立场出发，去思考和体验他们的情感和行为，以求在深入理解、信任和真诚关爱的基础上，对其进行思想道德教育，并开展行之有效的教学工作。

     关键词：换位思考    心理体验       反思

    “换位思考”是人对人的一种心理体验过程，将心比心、设身处地是达成理解不可缺少的心理机制，它客观上要求我们将自己的内心世界，如情感体验、思维方式等与对方联系起来，站在对方的立场上体验和思考问题，从而与对方在情感上得到沟通，为增进理解奠定基础，它既是一种理解，也是一种关爱。
    其实，在我们教师自己的生活、工作过程中时常都会考虑到要换位思考，更何况对待我们那些尚未成年的学生呢？作为中等职业学校的老师，尤其是班主任，很多人认为现在的学生是“越来越不象话”了，但是我认为，事实并非如此！我们应该看到，——学生的自主性、时代感越来越强了，老师的观念越来越显陈旧了，如果我们至今还端着老师的架子，不能够与学生平等地交流，那么师生的距离将越来越远了。由于生活阅历、思想认识、文化水平及现实所处角色位置不同，师生在分析问题、解决问题的能力上必然存在较大差异，这就常常成了教育过程中师生正常交流的障碍，影响了教师的“有的放矢”。而要消解交流障碍，就应学会换位思考。换位思考有利于在一定程度上有效地感知揣度学生的心理状况，以便与他们沟通，更有效地处理好某些棘手的问题。要真正了解我们的学生，就必须要从其生活、学习、心理等方面着手，因此关爱、理解、情感投入就成为我们深入他们内心的必要手段了。而在此过程中，倘若我们老师只是单方面的投入，那么就会在学生心目中形成一种纯粹的接受模式，他们只知道获取，而不会真正理解老师这么做的本意，也只会让学生觉得一切都是理所当然的，应该的；或者也可能走向另一个极端，就是学生会因此而对老师产生戒备心理，认为老师会有所图谋，既而与老师的心理距离越来越远，更不会达到老师的预期效果。所以，老师的付出应该要在与学生之间相互理解的基础上进行，从而让老师在学生的位置去了解学生，同时让学生以老师身份理解支持老师的工作，达到“双赢互惠”的效果。
    而作为既是教师又是班主任的老师来说，就要注意在教学和教育两个方面与学生之间换位思考思维的运用。对于这一点，我在教学教育工作中深有体会，也受益匪浅。
    在教育教学中,一个教师如何给自己定位,不仅直接影响自己的教学成绩,而且还直接影响自己的情绪和生活。不容回避,某些教师把课堂变成了行使管理权利的跑马场,在师生交往活动中,权威和权力占了上风,命令、禁止和规定层出不穷,一些学生便是在这多条绳索织成的权力网中,捆绑着手脚被动求学,他们的所学所做无所谓“心悦诚服”,权当完成父母和老师交给的任务,努力成为父母和老师心目中的好孩子、乖学生。这种情形的教育，学生累，老师更累，而且很难达到老师的教学要求，为什么？因为老师变成了行为的准则，任何学生的行动都要看老师的脸色行事，任何事情都要老师吩咐着来做，因为学生怕万一自己自做主张做了什么事不合老师的意，可能会遭到批评或训斥。所以学生没有自己的主张，不敢有自己的主张，也因此使很多学生的逆反心理更强，而出现厌学、逃学的现象，影响了正常的教学秩序和教学效果。这个时候，如果不改变教学思维、教学方法，相信结果会是老师们不想看到的；而如果在一开始接触学生时就与之“互换角色”，并且辅以适当的教学方法，那结果会是“老师乐教，学生乐学”，从而形成一种良性循环，学生在学习过程中体会到成功的喜悦，更会专心投入学习，与老师相互理解、真诚沟通，也就符合了我们所倡导的成功教育的理念。我认为这种方式对于中专学生更为适用，因为中专生大多是在初中应试教育的制度下遭遇失败的学生，他们已经不适应那种灌输式的知识累积过程了，而且他们来中专学习的最终目的就是就业，因此在以就业为导向，以能力为本位的思想指导下，在教学过程中，与学生进行换位思考，既有利于培养学生的知识技能，也有利于让学生学会在社会生活中如何与人交际沟通。就我个人而言，我在教学中经常会以学生的“学生”的身份出现，让学生根据教材及教学要求自己选择课堂想要学习而且对于就业有指导性的内容进行学习，同时在课堂上与学生进行互动，以掌控学生的学习效果和学习情况，这样一来，学生感觉自己有一定的自主权，学习起来他们的目的性会相当明确。
    另一方面，作为班主任，我们担负着学生的思想、学习、健康和生活等教育工作的管理者和引导者。我们热爱学生，希望他们全面发展，成为栋梁之材，学生对班主任老师往往怀着崇敬、欣赏的情感，同时也会产生甚至适度的畏惧感。在班主任老师与学生之间搭起相互信任的桥梁是非常必用的。在这里“换位思考”就显得非常重要了。我们班主任应主动去了解学生在这一阶段的心理特征，理解他们在学校、家庭、社会几方面感受到的压力，尽量去体会他们的内心感受。一个优秀的班主任，学生不仅把他们当做老师，更把他们当做了朋友、兄长和父母。他们用自己广博的知识、对事业热爱的精神及自己的人格魅力去“镇”住学生。他们会花功夫与学生建立友好关系，倾听学生的心声。他们帮助学生树立理想，让学生明白学习的意义并给予方法上的指导。他们引导学生在学习知识的同时学会做事、做人，学会如何与人相处。他们时刻关注学生的切身利益及心理需求，经常性地询问学生在学习生活中遇到的问题。他们严格要求但不随意训斥学生，深知“激励”的价值，认为“好孩子，是夸出来的”。会将“不错，你真行！”作为其常用语和口头禅。正如沃德（William Arthur Ward）所说的“平庸的老师传达知识；水平一般的老师解释知识；好的老师演示知识；伟大的老师激励学生去学习知识”。他们坚信每一个学生都是一道独特的风景，“我爱每一片绿叶”，拒绝偏爱与歧视，把所有的爱无私奉献给所有学生。同时，他们会有计划地开展展丰富多彩的课外活动。苏霍姆林斯基说过：“学习只是学生精神生活的一部分。”这些活动将有助于提醒学生拒绝诱惑并有效的控制自我，引导学生全面、健康成长，更重要的是也为班主任实践“换位思考”提供了良好的平台。
    同时，班主任要对学生进行有效的教育，首先必须尊重学生，以平等的身份与他们交流。在处理学生问题时，注意提醒自己：若面前的孩子就是我，我会是什么心情？我有什么样的需要？我会有怎样的痛苦？…….这样你才能听到学生的呼声，知道他们在想什么，有什么高兴的事，有什么忧愁的事，有什么困惑……对这些问题有了比较清醒的认识，才可以对症下药，有的放矢。在与学生谈话的时候，一定要放下老师的架子，悉心倾听。只有把自己摆在学生的位置，才能够深入了解学生的内心世界，学生也才能感受到老师对他们的尊重和关怀。这样，学生才愿意把自己的想法、愿望、要求告诉老师，求得老师的宽容、理解和帮助。这样的交流是朋友式的心与心的交流，是灵魂和灵魂的碰撞。例如，我们班有两个平时表现很不错的男生，有一次在美术设计课堂上表现不是很好，不能按科任老师的要求去做，以致在班上造成了不好的影响，而他们自己也觉得很压抑。我知道这些情况后，就找他们谈心，我没有批评他们，而是按照他们的思维去考虑为什么会发生这种情况：是不喜欢科任老师？还是不感兴趣？或者是不会绘画？一开始他们都不说话，保持沉默，后来听了我从他们的角度的猜测，他们告诉了我原因，原来他们对电脑的运用很感兴趣，想学习电脑方面的美术设计，我设身处地为他们想了想，其实他们的想法很实际，可以接受，也可以协调解决，于是我主动提出和科任老师协商增加一些电脑设计课，但是前提是他们在以后的课堂上必须积极配合老师的教学。就这样问题圆满解决了，他们也更信任我了，在学习、生活方面有什么问题，他们也会主动和我交流，寻求解决办法。
    总而言之，通过换位思考，可以让我们突破固有的思考习惯，学会变通，解决常规性思维下难以解决的事情；通过换位思考，可以让我们了解别人的心理需求，感受到他人的情绪，将沟通进行到底；通过换位思考，可以让我们揣摩到对方的心理，达到说服对方的目的；通过换位思考，可以让我们欣赏到他人优点，并给予对方真诚的鼓励，使团队和谐高效；通过换位思考，我们老师的教育教学工作会更能得到学生的理解和支持，我们的工作才能做得更好，那样的话，我们的教育成果会更辉煌。而且，换位思考能使我们不断进步，完善自我，它是一种崇高的境界，对于我们中职学校教师来说，它是我们应该永远追求的目标。